重点课题申报材料

附件1

 

总编号

 

浙江省教育科学规划重点研究课题

申报、评审表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课题名称           五星教学设计的探索        

课题负责人 孙文波   联系电话    05803052500       

完时成时间  2008.10 成果形式      课题报告     

单位、职务及职称  舟山市普陀区沈家门第一小学、中学高级、校长   

邮 编、地 址 316100、舟山市普陀区同济路156号                        

原课题立项文号            立项编号   589       

 

前期课题成果名称	“五星教学原理”指导下的新课程有效教学研究				完成时间		2005年10月
课题组其它成员的有关情况	姓名		课题内分工	工作单位			职务或职称
	盛群力		研究指导	浙江大学			所长、教授
	周军海		课题管理	沈家门第一小学			教科室主任
	王赛波		实验教师	沈家门第一小学			书记
	张飞霞		实验教师	沈家门第一小学			教导主任
	洪玲鹉		实验教师	沈家门第一小学			教科室副主任
	孙泽明		实验教师	沈家门第一小学			校务办副主任
	刘红慈		实验教师	沈家门第一小学			副教导主任
所在单位意见		单位盖章： 负责人签名：  2006年  月  日		县（市、区）教科规划办意见		单位盖章： 负责人签名：              2006年  月  日
初审意 见		单位盖章： 负责人签名：       2006年  月  日		省评审组意见		单位盖章： 负责人签名：                年  月  日
说   明		本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500-5000（用电脑打印），并包含有以下内容： 1．课题的现实背景及意义； 2．国内外关于同类课题的研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．课题研究的步骤及人员分工； 5．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；

 

五星教学设计的探索

舟山市普陀区沈家门第一小学课题组

一、课题研究的背景及意义

本项研究起源于我们对新课程的理解、对“首要教学原理”的接触了解以及对新课程教学实践中一些问题的反思。为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。新课程提出了许多新的理念，如课程功能更加重视学生的学习态度；课程结构更加体现课程的均衡性、综合性和选择性；课程内容更加重视与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验；课程实施更加重视培养学生问题解决能力，交流与合作能力；课程评价更加重视促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。新课程就是要求在课堂教学中提高课堂教学的有效性，也就是要遵循教学规律，遵循学生的年龄和学习特点。我们通过与浙江大学盛群力教授接触，了解到当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M·戴维·梅里尔博士最新提出了“首要教学原理”理论，并通过该理论的学习消化，对教师的教学实践进行了进一步的反思，我们发现教师的教学设计还普遍存在着以下阻碍新课程有效实施的问题。

1.教师的教学设计割裂了教学内容之间的内在联系，不利于很好的把握内容的整体性

教师在进行教学设计时往往把一个完整的知识任务，根据时间或分散难度的需要而把它拆分开来独立进行教学，而不是从整体着眼，以问题为中心，循序渐进的去安排任务的序列，从而容易导致割裂知识的内在整体联系。如数学课中，长、正方体认识，原来教材把点、线的认识与面的认识分开来，如果这样分开来进行教学，就把长、正方体本身的整体性给打破了，点、线、面本身就是长、正方体整体中的一个部分，只有在整体的视角下学生对这个知识的认识才是最完整的。又如，语文教学中注重字、词或段的理解，而忽视通过一条线索整体感知课文，都属于缺乏整体性的例子。上述二例，如果一个完整的知识任务没有从整体角度进行序列化，那么从学生认知的角度来看，是不利于学生知识建构的。这就如一个模特，如果只展示她的正面，而没有同时展示她的各个方向、动作，她的展示是不完整的，我们对她的认识也不会留下太深的影响一样。

2.教学设计没有明确任务，不利于引导学生的学习动机和目的性

教学设计者在教学一个内容前，往往要求学生完成一些指令和零碎行动，并且打算通过这些指令和行动来应对问题。也就是在完成一个任务前，总要求学生全部完成所有的预备知识技能。比如数学教学中我们往往在新授前来一些口算训练、进行一些与新授知识相关的技能训练。由于在这些训练中往往没有告诉学生训练本身与新授知识的关系，所以他们也不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学效果。又如语文教学中离开了中心问题和任务，每一节课文字、词、句的理解，都可能会变成是零碎的行动，也会让学生因缺乏目的性而缺乏学习兴趣。　　

还有，教师往往把一个内容拆分成许多细碎的内容，然后在课结束前或几节课后才告诉学生，原来学的东西是为了解决某个任务。而事先没有用中心问题和任务把学习过程串联起来，学生不知道前面所学的内容究竟有什么用途。如数学课中异分母分数加减法的知识基础是通分、分数的性质、约分、假分数与整数带分数的互化等知识，教材先安排通分和互化等内容的教学。学生在学习通分和互化知识时，就不太明白学习这些知识究竟有什么用，也许学习的目的就是为了单纯地给二个分数进行通分，进行几个分数之间的互化。日常生活中单纯通分可能不会太多，脱离了运用情境，任务也就不够明确，也不具有挑战性。由于学习中没有较明确而有挑战性的任务，学生的学习就会缺乏目的性而不会专注，学习也就不会太有效果。

3.提出的问题或太大或太小，落在了学生的最近发展区外，不利于促进学生的认知发展

在教学设计时，由于缺乏对问题的序列分析，导致把问题要么定的太大，无法入手，要么就是把问题分得太小而过于细碎、简单，缺乏挑战性，这样的问题都是落在了学生的最近发展区以外，不利于促进学生的认知发展。如，课堂上直接可以回答的问题，就是太小、太细碎的情形，多了就会缺乏思考性；而有些问题太大，如数学课圆的周长教学，如果问“圆的周长怎样计算？”这个问题就显得太大。如果不进行分解，增加中间关键性的一些问题，如“什么是周长”，“周长跟什么有关”等，就会缺乏序列性，太难而不利于学生解决。所以，在原来到教学实践中教师可能常常忽视去分析一个问题，把它分成有层次的序列，然后从简单的问题入手，逐步深入，循序渐进。只有对问题的有效分解，学生通过对问题序列的层层推进，教师在教学过程中由扶到放，学生的学习能力才会不断提高。这正如剥笋一样，一层层地进去，直到能够解决复杂的完整问题，而不是无序地进行。

4.没有使学生在学习任务与实际生活的联系中应用新知识，不利于实现好的学习效果

由于教师忽视学生行为的分析，常要求学生在内容教学前，完成一些指令和零碎行动，并且打算通过这些指令和行动来应对问题。比如许多课堂教学中教师没有用一个任务来把学生的行为串联起来，只要求学生完成这个操作，完成那个操作，只是让学生介入到操作和动作层面，而没有介入到任务和问题层面。完成一个任务要涉及问题、任务、操作和动作四个层面——动作组成操作，操作来完成任务，任务完成才能解决问题。所以即使学生对动作和操作感兴趣，而没有让学生介入到任务和问题之中，学生就不清楚这些动作和操作能用来干什么，就会造成学习的目标指向不明确，从而影响他们的介入程度。教师如果没有把任务与学生实际生活联系起来，提高学生介入程度，没有从问题、任务、操作和动作四个层面有目的、针对性地采取措施，势必会造成学生介入程度不够，而影响学习的效果。   

以上四种教学设计中的现象普遍存在于我们的教学之中，直接影响教学设计

的效果；从学生认知规律来看，这些现象往往会影响学生的学习参与度，影响学生对知识建构的深度。究其原因，一是受传统教学的影响根深蒂固，对学生学习特点和教学规律的忽视造成上述这些问题；二是教师由于没有一种很好的教学设计方法，在新课程面前变得不知所措，教学设计随意性增大。怎样通过改变教师的教学设计来减少上述这些问题的产生？怎样通过一种教学设计模式来提高课堂教学的有效性？这些问题的解答成了我们追求的目标，也促使我们努力去探索一种适合学生、适合教学规律，能提高课堂教学有效性的教学设计方法。而梅里尔教授的“首要教学原理”理论则为我们的研究提供了强大的理论支撑。

二、国内外关于同类课题的研究综述

“五星”教学设计是以美国犹他州立大学授、当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M·戴维·梅里尔博士归纳各种教学设计理论形成的“首要教学原理”（由浙江大学盛群力教授编译、介绍）为主要理论基础。

自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内，教学设计理论是阐述运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程的理论。教学设计理论指导教师理解为什么要设计，明确设计的目标，知道如何进行设计和如何保证设计的有效性。现代教学设计理论是指以行为理论和建构主义等现代教学理论为基础的设计理论，是以学生为中心和基于解决教学问题的设计理论，其研究的最基本任务是寻找学习发生和维持的充分条件，并深入研究这种充分条件的设计原理；现代教学设计理论指出教学设计的对象为学习活动、学习环境、媒体传递等；重视对学生协作学习策略的研究，关注如何设计基于资源和工具的学习任务，完善学习目标和学习者特征的分析框架，以及重视对教学问题进行诊断等。

而首要教学原理正是梅里尔博士在考察各种教学设计理论的基础上，总结归纳出的处方性教学原理，它对于各种教学设计理论而言都是相同的。他通过几种代表性的教学设计理论,如建构主义（Jonassen）、做中学(Schank)、学习四组件(MoCarthy)等的观点，说明了这些理论是如何体现首要原理的。

首要教学原理又叫“五星教学原理”，这个教学原理原发表于美国《教育技术研究与开发》2002年第3期，是由浙江大学教育科学与技术研究所所长盛群力教授等于2003年介绍编译给国内读者。首要教学原理的要义是：（1）当学习者介入解决实际问题时，才能够促进学习；（2）当激活已有知识并将它作为新知识的基础时，才能够促进学习；（3）当新知识展示给学习者时，才能够促进学习；（4）当学习者应用新知识时，才能够促进学习；（5）当新知识与学习者的生活世界融于一体时，才能够促进学习。梅里尔博士认为实施“首要教学原理”有助于确保教学产品的教学效能。“首要教学原理”认为有效教学的阶段是围绕以问题为中心的四个阶段，见下图1所示。

                整 合             激 活                   

问 题                            

 

               应 用            展 示

图1  五星教学原理倡导的有效教学的阶段

梅里尔博士的“首要教学原理”是对一些优秀教学理论的概括、提炼，虽然他只提出了一个非常抽象的概念，但却为我们提供了一个大致的框架，为我们进行实践性的探索研究提供了扎实的理论基础并指明了方向。我们运用这个理论，以适合学生年龄和学习特点，提高教学有效性为目标，经过几年不断的教学实践，逐渐提炼出了“五星”教学设计方法。

三、课题的界定

“五星”既是指优秀的，如同宾馆的五星级，也蕴含着这种教学设计方法中的五个要素，即：以问题为中心，激活阶段，展示阶段，应用阶段和整合阶段。教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。“‘五星’教学设计”是指以问题为中心，包含五个要素的一种优秀的教学设计方法，它的最大特点是课堂教学围绕着一个中心问题展开，并把这个中心问题先转化为任务，再分解成几个小任务，学生通过激活、展示、应用和整合四个阶段的学习努力去完成这些具体的任务，而达到学习的目的。我们把“五星”教学设计又称为“以问题为中心”的教学设计模式。“以问题为中心”教学有别于“主题”教学，以及“问题解决”教学，虽然都有问题，也都是以解决问题为主，但它们最大的区别在于“以问题为中心”的问题具有聚焦完整任务的特点，而其他二者没有。“以问题为中心”也有别于现今流行于英语教学中的“任务型教学”，虽然都有任务，但“任务型教学”的任务比较单一，不能分解成任务序列，也没有“问题解决”的特点，同时围绕问题的四个循环阶段也是“以问题为中心”教学的最主要特点。

四、课题研究的主要内容及预期目标

（一）课题研究的主要内容

1．研究“五星”教学设计的评价标准及应用方法。

2．研究“五星教学原理” 的一般教学模式与学科教学的整合，促进它在教学设计中的应用与发展。

3．研究“五星教学原理”的教学设计一般模式和其他具体教学理论、教学策略与教学实践的整合，探索出一个更适合本土文化的教学模式。

（二）课题研究的预期目标

1．通过研究，构建更适合本土文化的的教学模式，形成相关的教学策略、教学过程设计和教学过程分析等研究成果，充分体现新课程的教学理念，提高课堂教学的有效性和教学质量，并推进课程教学改革的研究。

2．通过研究，提高教师运用“五星”原理设计教学的能力和研究能力，促进教师校本培训，提高学校可持续发展能力；推进学校课程改革进程，提高学校教育研究水平，不断提升学校办学层次。

五、研究的方法：

本课题主要以行动研究、案例分析研究和比较研究为主，辅以问卷调查、文献研究法等。

六、课题研究的步骤及人员分工

    研究主要过程：

　　1.课题准备阶段（2006年11月－2007年3月）

2.课题的研究和实践阶段（2007年4月－2007年12月）

（1）把课题分成三个子课题组，主要分为语文学科、数学学科、其他学科，由学校三个学术管理团体负责开展新教学模式的研究。

（2）课题研究分为若干个研究阶段，即“以问题为中心”研究阶段、“激活”研究阶段、“展示”研究阶段、“应用”研究阶段、“整合”研究阶段、教学模式研究阶段等。

（3）研究主要采用对比研究、案例分析研究和行动研究为主，在操作方式上采用整体－局部－整体的研究策略。一是在对教师进行 “首要教学原理”进一步培训的基础上，进行对比研究，剖析五星教学原理应用中存在的主要问题；二是进行局部研究，让教师提供每个阶段大量的案例片断，然后进行总结提炼，研究相关的教学策略；再进行课堂实践操作，对案例进行有效性论证。三是在阶段研究的基础上再进行整体的研究，构建更适合本土文化的的教学模式，并进行实践，验证新的教学模式的有效性，并进行相关的教学过程分析研究和教师能力提高的研究。

（4）通过理论与实践相结合，分阶段与整合相结合等方式不断将研究推向深入。

3.总结、评估、推广阶段（2008年1月－2006年10月）

（1）总结、评估，形成成果，并撰写结题报告。

（2）申请结题鉴定。

（3）成果宣传推广。

（4）课题继续深化研究。

七．课题研究的条件分析

1．提炼出了“五星”教学设计模式，充实和实践性发展了“首要教学原理”。运用“首要教学原理”理论对教学设计现状进行了剖析，并运用相关的教学理论和教学策略，在不断的实践中逐渐提炼出了解决目前教学设计现状问题，并能够促进学生有效学习的“以问题为中心”的教学设计模式。总结出了教学的一般操作程序，并通过对模式的不断运行，也总结出了“五星”教学设计的问题设计和四个阶段的一些策略。这项研究丰富了梅里尔博士“首要教学原理”的内涵，使抽象的理论得到了实践的应用和发展，更为教师的教学实践提供了丰富的操作性指导，促进了教师教学设计的改良，也促进了课堂教学效益的提高和学校教学质量的提高。这项研究也证实教学理论只有得到具体化、操作性的研究，才能更好地指导教学实践。

2．课题成果已参加浙江省第三届基础教育成果奖的评选。

3．研究的前期成果《新课程课堂教学设计研究——“五星”教学设计的探索》一书已由浙江大学出版社正式出版，并作为浙江省教育科学规划课题成果，被收入浙江省教师继续教育系列，前期成果已在舟山市进行推广。

4、课题的主持人有丰富的课题研究经验，主持的课题曾获第一届浙江省基础教育成果二等奖，课题组其他成员也都有独立主持课题的经历，研究能力强。

5、学校科研氛围浓厚，校长重视教育科研，每年投入十多万元经费用于课题研究。